TCC

Este trabalho tem como objetivo discutir a importância do brincar na Educação Infantil, compreendendo-o como linguagem fundante da infância e eixo estruturante do processo educativo. Fundamentado em uma abordagem qualitativa, a partir de revisão bibliográfica, o estudo analisa as contribuições de autores como Vygotsky (1998), Piaget (1975), Kishimoto (1994), Brougère (1998), entre outros, além dos marcos legais que asseguram o direito da criança ao brincar, como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) (BRASIL, 2017) e a Convenção sobre os Direitos da Criança (ONU, 1989). A pesquisa parte da constatação de que, apesar do reconhecimento teórico e normativo da ludicidade, muitas instituições de Educação Infantil ainda mantêm práticas centradas em atividades conteudistas e rotinas rígidas, que relegam o brincar a um lugar secundário no processo de aprendizagem. Ao longo do trabalho, discutem-se os sentidos do brincar como linguagem simbólica, espaço de expressão subjetiva e construção de conhecimento. Investiga-se, ainda, o papel do(a) professor(a) como mediador(a) do brincar, destacando a importância do planejamento intencional, da organização dos tempos e espaços e da escuta sensível às múltiplas formas de ser, agir e aprender das crianças. Nessa perspectiva, o brincar não é concebido como atividade espontânea desvinculada da ação pedagógica, mas como prática que demanda intencionalidade, observação e intervenção qualificada. Conclui-se que o brincar não deve ser entendido como atividade acessória ou como intervalo entre momentos formais de ensino, mas como prática pedagógica central, capaz de favorecer o desenvolvimento cognitivo, afetivo, social e cultural da criança. O(a) professor(a), nesse contexto, é chamado(a) a assumir postura ética, investigativa e comprometida com a valorização da infância em sua integralidade. Ao reconhecer o brincar como direito e linguagem legítima da criança, a escola reafirma seu papel na construção de uma educação mais democrática, sensível e humanizadora.